高职康复课程教学问题与改善探究论文

为了提升高职康复课程教学质量，探讨了高职康复课程教学问题与改善策略。针对高职康复课程教学存在的问题，提出高职康复课程教学改革措施，应在课程设计中贯穿工匠精神，加强任务驱动法在康复治疗技术教学中的运用，运用问题导向法开展教学，运用辩证教学法进行专业知识教学，从而提高高职康复课程教学质量，提高学生的专业技能和综合素质，为国家培养更多高素质人才。

　　1、高职康复课程教学存在的问题

　　高职康复课程教学目标为提升学生的语言能力，能够向患者和家属宣传与保健和改善身体素质方面的相关知识，能够自主对功能性障碍进行评估，结合中医理疗规范对颈腰椎病等患者提供康复医疗服务。通过与多个医院进行沟通了解到，目前康复治疗行业创新性不强，治疗师的职业能力不均衡，缺乏追求精湛技术的主动性，不重视患者间存在的差异，未形成大医精诚的责任感。

目前，高职教育重视学生具备应有的技能，但对职业素养和职业精神的培养相对欠缺，导致学生的职业素养较低，与教育的根本追求不符。高职学生的操作兴趣较高，而康复课程多为理论性的知识内容，实践教学活动较少，难以激发学生的参与积极性。此外，康复专业不但需要掌握扎实的基础知识，还需要提升相应的职业素养，如医患沟通和自我调节等方面的能力，当前的教学形式难以满足上述教学需求。因此，在开展高职教学活动时，需以培养学生形成工匠精神为目标，以现代职业教育的需求为指导，促使教学活动满足学生的学习需求[1]。

　　2、高职康复课程教学改革措施

　　2.1在课程设计中贯穿工匠精神

　　康复课程内容设计需依据专业调研结果，结合专业诊改对课程内容进行优化，结合项目化教学形式对教学模式和内容进行优化调整，将课程结构分解为不同的项目，依据每个项目的既定流程，将知识和技能运用到项目的各环节中，从而高效完成项目任务。所有任务均需设置相应的情境，能够让学生自主完成项目任务。教师需结合具体教学目标整合教学内容，将匠人精神有机渗透到教学环节中，使学生获得渗透式的教育和感染。

在设计课程和单元内容时，教师可利用地方医院和康复中心案例开展项目式教学，主要包括针对脑卒中、骨关节康复治疗项目的运动、语言等7个子项目和16个具体的场景任务。在场景中教师会适当渗透工匠精神，让学生通过角色扮演等多种方式掌握既定内容，提升与患者沟通的能力，提升职业素养。整个教学过程需以工匠精神为核心，不断激发学生的学习积极性，建立坚定的职业意识，以此实现全面发展。通过在课程中融入工匠精神，提高了学生的职业素养和专业水平。

　　2.2加强任务驱动法在康复治疗技术教学中的运用

　　第一，合理设置教学任务。在传统的教学活动中，教师主要通过反复强调知识点完成教学任务，难以调动学生主动思考的积极性。运用任务驱动法开展教学时，教师需结合现实情况合理设置任务目标，使学生自主调动自身知识和技能储备完成任务，获得能力的提升。规划教学任务时需突出教学难点和核心，对重点知识进行有针对性的解析，使学生能够更准确地把握知识内容。教师还可运用信息化手段提升教学的趣味性，吸引学生的注意力，构建高效的教学课堂。例如，在“颈椎病的康复”这一内容中，教师可结合临床经验或真实案例向学生进行理论讲解。课前布置具体任务，学生先要预习既定的学科知识，初步掌握知识内容，课中教师为学生播放案例视频，让学生总结患者的症状并设计康复计划，通过这种形式有效吸引学生注意力，调动其主动参与的意识，提升教学质量。

第二，开展合作学习。有效调动学生的学习积极性，提升学生的合作意识和凝聚力。教师要注重优化教学方法，提升课堂管理的有效性，促使学生顺利通过合作完成任务。学生作为教学活动的核心，可在教师引导下自主参与学习活动，通过小组合作的形式完成难度较高的任务。学生在合作和交流中形成了协作意识，实现相互促进与成长。

　　2.3运用问题导向法开展教学

　　在组织康复治疗学科教学活动时，教师可在开展教学活动前向学生提出与教学内容相关的问题，使学生明确学习内容能够解决哪方面的问题，明确学习目标有利于高效开展教学活动。以往学生在被动状态下听讲，教师针对知识点进行单向的信息传输，该种教学模式难以培养学生的自主学习能力，不符合当前康复治疗专业的教学需求。

问题引导主要包括教师提问、学生自主理解和分组讨论、教师讲解和总结等关键环节，每个环节设置的学习内容和能力训练目标均有所不同。问题导向法能够促进理论与实践相结合，提升学生的协作、理解和交际等方面的能力，提升综合素养。此外，教师可将真实病例作为教学案例，通过病例导入让学生接触真实的工作内容，了解不同的治疗方法可以达成的康复效果。教师应鼓励学生自主设计康复方案，经过完善后用于临床，全面提升学生自主分析和解决问题的能力。

　　2.4运用辩证教学法进行专业知识教学

　　在康复治疗教学中，培养学生形成辩证的思维能力尤为关键。康复治疗主要针对患者身体状况制订康复计划，以此实现康复目标。治疗方案的制订需紧密结合患者的身体情况，患者个体的身体状况存在明显差异，若使用单一模式组织康复训练，治疗效果不明显。在实施康复专业教学活动时，教师应引导学生运用辩证思维，认识到患者的独特性，开展有针对性的康复治疗模式。

结合患者的身体情况制订具有针对性的康复方案，结合患者的不同康复阶段和恢复情况优化方案内容。辩证思维是独立和统一的，独立是指学生需以辩证思维衡量不同患者的身体情况及恢复状态，全面提升学生的分析和决策能力，统一是不论针对哪种患者，即便身体和恢复情况存在差异，但方案的实施步骤也相对统一。

学生制订康复计划需以功能障碍为依据，制订适合的方案内容。例如，针对肌肉损伤进行康复治疗时，不同患者的受伤部位可能不同，但需要统一运用针对肌肉损伤的康复治疗方案，且方案实施步骤相同。运用辩证教学法能够让学生归纳学习重点，分析所学知识内容，形成系统的康复治疗知识体系，提升学生的学科素养，提升对未来工作岗位的适应能力，以更高水平的专业技术为患者提供康复治疗服务。

　　3、结语

　　通过实践分析，结合高职康复课程教学实际，探索了提高高职康复课程教学水平的途径，教师要重视加强康复专业知识的教学能力，科学开展教学实践，从而激发学生的学习兴趣，进一步提高学生专业技能，为国家培养更多高素质人才。

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